買賣同心tuenkers氣缸夾具PKS 16.1 A19 T03
南京惠言達(dá)電氣有限公司成立于2019年,座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累,公司主要經(jīng)營(yíng)歐、美等國(guó)的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動(dòng)化產(chǎn)品,公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營(yíng)宗旨,服務(wù)于國(guó)內(nèi)的流體控制和自動(dòng)化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費(fèi)用,能夠把更優(yōu)惠的價(jià)格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動(dòng)化設(shè)備和備件供應(yīng)商,主營(yíng)產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
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tuenkers PinClamp/K32UZT12A25 L4=20.7
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tuenkers tube/EGT002 L=3028MM
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tuenkers air cylinder/SZK 40 A02 T12 40
tuenkers connection piece/EGT105
tuenkers plate clamping device/APHC 60 UZ A34.8 T12 L4=30+0.65
tuenkers pinclamp/SZK40.1 A02 T12??60
tuenkers plate clamping device/APHC 60 UZ H A39.8 T12 L4=55+1.7
tuenkers pin/for K60UZ T12 A25 L4=44.9+1.9
tuenkers power clamp/V63.1 A10 T12 90??
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tuenkers plate clamping device/APHC 60 UZ H A40 T12 L4=55+1.7
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TueNKERS Maschinenbau GmbH K40.1 A12 T12 60o BR1 (End User FAW-Volkswagen)
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tuenkers K-40.1-A10-T12-090
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tuenkers X000000013 RR for V 50.1/V2 50.1/MK
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tuenkers V2 63.1 A11 T12 45~105
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tuenkers V63.1A12T12135
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tuenkers 700870
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本文從資料收集的全面性、調(diào)查礦區(qū)劃分的合理性、實(shí)地調(diào)查的針對(duì)性、資源儲(chǔ)量估算的簡(jiǎn)便性、圖件表達(dá)的直觀性五個(gè)方面闡述查明礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量調(diào)查工作中存在的要點(diǎn)與難點(diǎn),為開展礦產(chǎn)資源展國(guó)情調(diào)查提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。
關(guān)鍵詞:查明礦產(chǎn);國(guó)情調(diào)查;重點(diǎn)
1資料收集要全面
資料收集分兩個(gè)層面,一個(gè)層面是不要遺漏未上表礦區(qū)(礦產(chǎn)地),另一個(gè)層面是每一個(gè)礦區(qū)(礦產(chǎn)地)所收集的資料要滿足調(diào)查需要。(1)全面清理未上表礦區(qū)(礦產(chǎn)地)。一般從四個(gè)方面入手:①?gòu)牡刭|(zhì)資料檔案館查詢已提交但未上表的地質(zhì)報(bào)告;②收集目標(biāo)礦種探礦權(quán)勘查成果資料;③收集實(shí)際勘查礦產(chǎn)為目標(biāo)礦種及目標(biāo)礦種作為共伴生礦產(chǎn)的勘查成果;④收集地勘單位已經(jīng)勘查但未辦理探礦權(quán)成果。后兩種情況是難點(diǎn),在工作中要加以重視,需通過多種渠道調(diào)查才能保證全面。(2)礦區(qū)資料收集包括數(shù)據(jù)庫(kù)與地質(zhì)報(bào)告兩方面。①?gòu)氖∽匀毁Y源廳收集礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量數(shù)據(jù)庫(kù)、空間庫(kù)、礦業(yè)權(quán)數(shù)據(jù)庫(kù)、礦產(chǎn)地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)、礦產(chǎn)資源利用現(xiàn)狀調(diào)查成果數(shù)據(jù)庫(kù)等。②從地質(zhì)資料檔案館及礦業(yè)權(quán)人、地勘單位收集相關(guān)報(bào)告及其圖表。包括勘查報(bào)告、儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告、儲(chǔ)量年報(bào)(原則上截調(diào)查基準(zhǔn)日)、壓覆報(bào)告、閉坑地報(bào)告。③地勘報(bào)告應(yīng)礦石質(zhì)量(品位、厚度)符合一般工業(yè)指標(biāo)要求且333及以上資源儲(chǔ)量規(guī)模達(dá)到相應(yīng)礦種小型礦床規(guī)模上限的1/5。
2合理劃分調(diào)查礦區(qū)
以收集的數(shù)據(jù)庫(kù)、報(bào)告及其圖表為基礎(chǔ),確定調(diào)查礦區(qū)的范圍。調(diào)查礦區(qū)主要在初步整理好的地形地質(zhì)圖上進(jìn)行分析確定,原則上以沿用原礦區(qū)范圍為主,但是為了礦區(qū)的合理性,可以進(jìn)行礦區(qū)范圍調(diào)整(擴(kuò)大或縮?。?、合并與拆分。一般掌握以下原則:①當(dāng)不同勘查階段或同一區(qū)域內(nèi)不同勘查報(bào)告的礦區(qū)儲(chǔ)量估算范圍有重疊,且符合礦體(層)分布規(guī)律,則調(diào)查礦區(qū)為范圍大的勘查區(qū)范圍。②當(dāng)采礦許可證范圍超過勘查礦區(qū)范圍且采礦許可證區(qū)塊為一個(gè)的,應(yīng)劃歸為一個(gè)調(diào)查礦區(qū)。③對(duì)未開展過地質(zhì)勘查工作,但設(shè)置有一個(gè)或多個(gè)分礦區(qū)的,開采對(duì)象為同一礦種和礦床類型、且礦體(層)分布屬連續(xù)的、又在一定勘查網(wǎng)度范圍內(nèi)的,劃歸為一個(gè)調(diào)查礦區(qū)。④礦區(qū)內(nèi)各儲(chǔ)量估算空間相距較遠(yuǎn)且所依據(jù)的上表地質(zhì)報(bào)告不同,應(yīng)當(dāng)劃分為不同調(diào)查礦區(qū)。⑤其他視具體情況確定合理的調(diào)查礦區(qū)范圍。要注意礦區(qū)的歷史沿革,尤其前期上表資源量大,設(shè)置采礦權(quán)后資源儲(chǔ)量變小的情況,要查清原因,避免遺漏資源。劃定礦區(qū)核心的原則是做到資源“不重不漏”。
3實(shí)地調(diào)查要有針對(duì)性
先明確每一個(gè)礦區(qū)的具體調(diào)查對(duì)象,包括未利用礦區(qū)、生產(chǎn)礦山、關(guān)閉礦山、閉坑礦山、壓覆礦產(chǎn)資源5種情況。其中重點(diǎn)是對(duì)生產(chǎn)礦山的調(diào)查。前期準(zhǔn)備時(shí)通過對(duì)比礦山年度報(bào)告、儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告、地質(zhì)報(bào)告,查看資源儲(chǔ)量有無較大變化,變化原因是什么?變化原因可以從三方面看,一是礦體分布范圍、二是礦體厚度、三是品位,確定是一種因素還是多種因素變化。為提高質(zhì)量和效率,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查堅(jiān)持問題導(dǎo)向,以大中型生產(chǎn)礦山為主,重點(diǎn)調(diào)查資源儲(chǔ)量發(fā)生較大變化的礦山。實(shí)地調(diào)查要提前告知礦業(yè)權(quán)調(diào)查日程和所需提交資料清單:①國(guó)情調(diào)查表;②采礦許可證復(fù)印件。③礦山儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告(含備案證明、附圖附表)、新礦山儲(chǔ)量年報(bào)(基準(zhǔn)日2018年12月31日);④礦產(chǎn)資源開發(fā)利用方案、礦山開采設(shè)計(jì)、選礦試驗(yàn)報(bào)告等;⑤截上年底的采掘工程平面圖、井上井下工程對(duì)照?qǐng)D。實(shí)地調(diào)查方法。采用調(diào)查詢問、憑證查閱、現(xiàn)場(chǎng)查看、對(duì)比分析等方法,如實(shí)記錄核查情況。①先用新礦山儲(chǔ)量年報(bào)與礦山儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告對(duì)比,注意資源儲(chǔ)量有無變化及變化原因(礦體厚度、品位、分布范圍的變化),如有重大變化,要在實(shí)地調(diào)查時(shí)特別關(guān)注,通過發(fā)現(xiàn)問題,提出處理意見。②調(diào)查詢問。通過查閱礦業(yè)權(quán)人檔案等相關(guān)材料,對(duì)礦業(yè)權(quán)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查詢問,詢問礦業(yè)權(quán)人及相關(guān)人員,了解資源儲(chǔ)量及可利用性的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。③憑證查閱。查閱礦業(yè)權(quán)人提供相關(guān)圖件、生產(chǎn)銷售臺(tái)賬等。④現(xiàn)場(chǎng)查看。查看作業(yè)現(xiàn)場(chǎng),必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地工程測(cè)量、取樣分析等,保留原始記錄,提供可供對(duì)比分析的重要數(shù)據(jù)。
4統(tǒng)計(jì)資源儲(chǔ)量方法要簡(jiǎn)捷
礦區(qū)按是否設(shè)置采礦權(quán)分為*占用、部分占用及未利用三種情況,資源儲(chǔ)量原則上不重算。通常情況下*占用礦區(qū)累計(jì)查明及占用資源儲(chǔ)量等于礦山儲(chǔ)量年度報(bào)告,*未占用礦區(qū)等于終勘查報(bào)告,部分占用礦區(qū)需要進(jìn)行資源儲(chǔ)量的分割,采礦權(quán)內(nèi)占用部分按礦山年報(bào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),采礦權(quán)外未占用部分按地質(zhì)報(bào)告數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(被采礦權(quán)分割塊段按剩余面積比例計(jì)算)。
5圖件編制要點(diǎn)
*占用礦區(qū)與未利用礦區(qū)一般只需編制查明資源儲(chǔ)量現(xiàn)狀平面圖。部分占用礦區(qū)及由于礦區(qū)合并或拆分等涉及礦體資源儲(chǔ)量重算的情況下需要編制相應(yīng)的儲(chǔ)量估算圖(儲(chǔ)量分割圖),采礦權(quán)內(nèi)直接采用經(jīng)批準(zhǔn)的礦山儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告或儲(chǔ)量年度報(bào)告圖件內(nèi)容,未占用部分用地質(zhì)勘探報(bào)告各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo),采礦權(quán)內(nèi)外礦體厚度、等高線等不協(xié)調(diào)的不必彌合。
6一些問題說明
(1)查明礦產(chǎn)資源調(diào)查分為兩個(gè)部分,一是已經(jīng)評(píng)審備案的資源儲(chǔ)量,可以納入礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量數(shù)據(jù)庫(kù);二是經(jīng)過地質(zhì)勘查工作已獲取333級(jí)以上的資源量,是待評(píng)審確認(rèn)的資源量。(2)對(duì)收集調(diào)查數(shù)據(jù)的完整性和正確性需進(jìn)行分析,理清存在問題。對(duì)同一數(shù)據(jù)不自洽需找出原因,甄別處理。(3)壓覆礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量指被鐵路、公路、工廠、水庫(kù)、輸油管道、輸電線路和各種大型建筑物或者建筑群久壓覆的礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量,鄉(xiāng)村或簡(jiǎn)易建筑壓覆不在估算之列。
本文結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的學(xué)科特點(diǎn),提出了礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì),指出了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與障礙,為翻轉(zhuǎn)課堂在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供了借鑒和支撐。
關(guān)鍵詞:礦產(chǎn)資源管理;翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢(shì)與障礙
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó),近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)也引起了大的關(guān)注,各層次、各領(lǐng)域的秀學(xué)者和老師都在思考我國(guó)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,不斷做出翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索。也因此,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)許多不同學(xué)科和教育層次得以推廣和應(yīng)用,對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展來說是一次有益的嘗試。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是打破在傳統(tǒng)課堂中教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式,建立以學(xué)生為主體,以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式。
二、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂,結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的專業(yè)特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂的特征,提出了自主預(yù)習(xí)、分組學(xué)習(xí)匯報(bào)及野外實(shí)習(xí)三種形式相結(jié)合的課堂教學(xué)方案。
(一)自主預(yù)習(xí)
自主預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,在礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中,老師將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生,并留給學(xué)生充分觀看學(xué)習(xí)視頻和查找資料的時(shí)間。這需要老師和學(xué)生的相互配合,老師需在課前準(zhǔn)備好授課PPT或視頻,或推薦已有學(xué)習(xí)資源給學(xué)生;學(xué)生則需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程中,充分掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),對(duì)于存有疑慮的地方要提前記錄并思考,以待課上討論。
(二)分組學(xué)習(xí)匯報(bào)
分組學(xué)習(xí)匯報(bào)要求學(xué)生按照課前的分組結(jié)果,與同組學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論,并在課堂中將小組的學(xué)習(xí)成果以PPT匯報(bào)的形勢(shì)呈現(xiàn)出來。小組成員將自己的學(xué)習(xí)與感悟與班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分享學(xué)習(xí),對(duì)于仍然存在問題的地方可以與老師和同學(xué)繼續(xù)討論。通過自主預(yù)習(xí)+分組學(xué)習(xí)匯報(bào)的形式,本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻。同時(shí),學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)研究,并在小組和課上充分討論,大的提高了學(xué)生的參與度,提高了每一位學(xué)生的主動(dòng)性。老師在分組學(xué)習(xí)匯報(bào)中起到監(jiān)督和答疑解惑的作用,監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果,為學(xué)生答疑解惑,并對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議和指導(dǎo)。
(三)野外實(shí)習(xí)
礦產(chǎn)資源管理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,想要使學(xué)生充分掌握和了解所學(xué)知識(shí),必須進(jìn)行實(shí)地的考察和學(xué)習(xí),使學(xué)生所學(xué)不僅僅停留在理論階段,而能充分運(yùn)用到實(shí)踐中來。比如由教師帶隊(duì),帶領(lǐng)學(xué)生到礦山參觀,能使同學(xué)們更加形象和深刻的學(xué)習(xí)和了解礦產(chǎn)資源采選、選和加工各個(gè)環(huán)節(jié)的具體步驟和情況,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手水平,突破課本的障礙,培養(yǎng)社會(huì)所需的時(shí)間性人才。
三、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以自學(xué)為主導(dǎo),克服了傳統(tǒng)課堂的一些弊端。
(一)拓寬資源獲取途徑
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從課本中拓寬到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT,學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要搜索一些名師授課視頻及資料,充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,不在學(xué)習(xí)資源方面使學(xué)生受到限制。
(二)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中,突破的授課形式,使學(xué)生不在僅僅成為被動(dòng)的接受者和聆聽者,而是充分參與到課堂的教學(xué)中來。自主預(yù)習(xí)和課堂匯報(bào)的形式,使學(xué)生不再是單一的學(xué)習(xí)者,而是增加了知識(shí)的傳播者的身份。這種身份的認(rèn)知使學(xué)生的使命感和責(zé)任感增強(qiáng),從而更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。野外實(shí)習(xí)的方式更是增加了學(xué)生親近實(shí)踐與自然的機(jī)會(huì),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。
(三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
教師從傳統(tǒng)的課堂中解放出來,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過預(yù)習(xí)、討論、展示、提問和實(shí)踐等環(huán)節(jié)不斷學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。在這樣的過程中,學(xué)生減少了對(duì)老師了依賴,一方面改變了被動(dòng)接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,另一方面也使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此得以提高。
(四)提高課堂效率
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂,大的提高了課堂的效率。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到基本的了解,因而課堂上就不必對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行贅述;小組討論使得學(xué)生之間通過溝通交流,互相解決對(duì)方存在的疑問;課堂匯報(bào)使全班同學(xué)能夠分享自己所學(xué),對(duì)學(xué)生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時(shí)間被充分的利用起來,解決一些有難度或者需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題,優(yōu)化了教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu),使得課堂的效率大大提高,發(fā)揮了課堂應(yīng)該起到的作用。
(五)增強(qiáng)師生間交流
翻轉(zhuǎn)課堂的形式大的突破了師生間的身份障礙,教師走下講臺(tái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或者者,減少了師生間的矛盾和沖突,降低了師生間的隔閡。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難,可以及時(shí)向老師尋求幫助,翻轉(zhuǎn)課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時(shí)間和空間,增加了師生間交流的機(jī)會(huì),增進(jìn)師生間的互相理解和配合。
四、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂障礙
(一)對(duì)學(xué)生自我管理要求能力較高
礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,這便對(duì)學(xué)生的自我管理能力有更高的要求。學(xué)生課前是否主動(dòng)預(yù)習(xí),或者對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容掌握到何種程度,課中是否主動(dòng)提問、認(rèn)真思考都依賴于學(xué)生的自覺。自覺性高的同學(xué)將會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂中有更多了收獲,而自覺性較差的同學(xué)則可能越來越脫離課堂,導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。而作為教育工作者,更大程度上不愿放棄每一位學(xué)生,希望每一位同學(xué)都有所收獲,因?yàn)閷?dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以順利推行。
(二)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂高度依賴于學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性,老師在其中主要起監(jiān)督和引導(dǎo)作用,但老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用并不是很強(qiáng)。難以把握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)的教育模式顯然更為直接。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)渾水摸魚,只有在輪到自己匯報(bào)時(shí)才認(rèn)真的學(xué)習(xí)和了解,而老師無法對(duì)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行控制和改善,所以翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式有待進(jìn)一步完善,尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。
(三)師生雙方對(duì)新教學(xué)模式的不適應(yīng)
我國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育,雖然近年來在各方的積極努力下這樣的情況有所改善,但是很難被去除或者進(jìn)行大的變革。一方面,老師適應(yīng)了直接灌輸這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)模式,直接將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容告知學(xué)生;另一方面,學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受,逐漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。雙方的慣性都導(dǎo)致其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的排斥,使得其推行受到阻礙。
(四)信息化設(shè)備的不完善
雖然當(dāng)前處于科技和信息飛速發(fā)展的時(shí)代,智能手機(jī)、電腦也不斷的更新?lián)Q代,但是對(duì)這些設(shè)備的應(yīng)用并不充分,缺乏一個(gè)可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)。大范圍、可推廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)的缺乏也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了阻礙。學(xué)生無法同意接受學(xué)習(xí)任務(wù),也無法隨時(shí)溝通交流。手機(jī)和電腦雖然可以應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中,但其也帶來了很多惑因素,手機(jī)和電腦究竟是被用作學(xué)習(xí)還是被用作娛樂難以保證。因而構(gòu)建一個(gè)建立在信息化設(shè)備基礎(chǔ)上的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)非常重要。
五、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展,是一種未來必然的學(xué)習(xí)趨勢(shì),本文對(duì)于礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究,分析了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì),為未來礦產(chǎn)資源管理課堂的發(fā)展提供了方向,同時(shí)也指出了阻礙礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素,對(duì)于礦產(chǎn)資源管理的教學(xué)模式的探索具有重要意義。
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本文從資料收集的全面性、調(diào)查礦區(qū)劃分的合理性、實(shí)地調(diào)查的針對(duì)性、資源儲(chǔ)量估算的簡(jiǎn)便性、圖件表達(dá)的直觀性五個(gè)方面闡述查明礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量調(diào)查工作中存在的要點(diǎn)與難點(diǎn),為開展礦產(chǎn)資源展國(guó)情調(diào)查提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。
關(guān)鍵詞:查明礦產(chǎn);國(guó)情調(diào)查;重點(diǎn)
1資料收集要全面
資料收集分兩個(gè)層面,一個(gè)層面是不要遺漏未上表礦區(qū)(礦產(chǎn)地),另一個(gè)層面是每一個(gè)礦區(qū)(礦產(chǎn)地)所收集的資料要滿足調(diào)查需要。(1)全面清理未上表礦區(qū)(礦產(chǎn)地)。一般從四個(gè)方面入手:①?gòu)牡刭|(zhì)資料檔案館查詢已提交但未上表的地質(zhì)報(bào)告;②收集目標(biāo)礦種探礦權(quán)勘查成果資料;③收集實(shí)際勘查礦產(chǎn)為目標(biāo)礦種及目標(biāo)礦種作為共伴生礦產(chǎn)的勘查成果;④收集地勘單位已經(jīng)勘查但未辦理探礦權(quán)成果。后兩種情況是難點(diǎn),在工作中要加以重視,需通過多種渠道調(diào)查才能保證全面。(2)礦區(qū)資料收集包括數(shù)據(jù)庫(kù)與地質(zhì)報(bào)告兩方面。①?gòu)氖∽匀毁Y源廳收集礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量數(shù)據(jù)庫(kù)、空間庫(kù)、礦業(yè)權(quán)數(shù)據(jù)庫(kù)、礦產(chǎn)地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)、礦產(chǎn)資源利用現(xiàn)狀調(diào)查成果數(shù)據(jù)庫(kù)等。②從地質(zhì)資料檔案館及礦業(yè)權(quán)人、地勘單位收集相關(guān)報(bào)告及其圖表。包括勘查報(bào)告、儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告、儲(chǔ)量年報(bào)(原則上截調(diào)查基準(zhǔn)日)、壓覆報(bào)告、閉坑地報(bào)告。③地勘報(bào)告應(yīng)礦石質(zhì)量(品位、厚度)符合一般工業(yè)指標(biāo)要求且333及以上資源儲(chǔ)量規(guī)模達(dá)到相應(yīng)礦種小型礦床規(guī)模上限的1/5。
2合理劃分調(diào)查礦區(qū)
以收集的數(shù)據(jù)庫(kù)、報(bào)告及其圖表為基礎(chǔ),確定調(diào)查礦區(qū)的范圍。調(diào)查礦區(qū)主要在初步整理好的地形地質(zhì)圖上進(jìn)行分析確定,原則上以沿用原礦區(qū)范圍為主,但是為了礦區(qū)的合理性,可以進(jìn)行礦區(qū)范圍調(diào)整(擴(kuò)大或縮小)、合并與拆分。一般掌握以下原則:①當(dāng)不同勘查階段或同一區(qū)域內(nèi)不同勘查報(bào)告的礦區(qū)儲(chǔ)量估算范圍有重疊,且符合礦體(層)分布規(guī)律,則調(diào)查礦區(qū)為范圍大的勘查區(qū)范圍。②當(dāng)采礦許可證范圍超過勘查礦區(qū)范圍且采礦許可證區(qū)塊為一個(gè)的,應(yīng)劃歸為一個(gè)調(diào)查礦區(qū)。③對(duì)未開展過地質(zhì)勘查工作,但設(shè)置有一個(gè)或多個(gè)分礦區(qū)的,開采對(duì)象為同一礦種和礦床類型、且礦體(層)分布屬連續(xù)的、又在一定勘查網(wǎng)度范圍內(nèi)的,劃歸為一個(gè)調(diào)查礦區(qū)。④礦區(qū)內(nèi)各儲(chǔ)量估算空間相距較遠(yuǎn)且所依據(jù)的上表地質(zhì)報(bào)告不同,應(yīng)當(dāng)劃分為不同調(diào)查礦區(qū)。⑤其他視具體情況確定合理的調(diào)查礦區(qū)范圍。要注意礦區(qū)的歷史沿革,尤其前期上表資源量大,設(shè)置采礦權(quán)后資源儲(chǔ)量變小的情況,要查清原因,避免遺漏資源。劃定礦區(qū)核心的原則是做到資源“不重不漏”。
3實(shí)地調(diào)查要有針對(duì)性
先明確每一個(gè)礦區(qū)的具體調(diào)查對(duì)象,包括未利用礦區(qū)、生產(chǎn)礦山、關(guān)閉礦山、閉坑礦山、壓覆礦產(chǎn)資源5種情況。其中重點(diǎn)是對(duì)生產(chǎn)礦山的調(diào)查。前期準(zhǔn)備時(shí)通過對(duì)比礦山年度報(bào)告、儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告、地質(zhì)報(bào)告,查看資源儲(chǔ)量有無較大變化,變化原因是什么?變化原因可以從三方面看,一是礦體分布范圍、二是礦體厚度、三是品位,確定是一種因素還是多種因素變化。為提高質(zhì)量和效率,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查堅(jiān)持問題導(dǎo)向,以大中型生產(chǎn)礦山為主,重點(diǎn)調(diào)查資源儲(chǔ)量發(fā)生較大變化的礦山。實(shí)地調(diào)查要提前告知礦業(yè)權(quán)調(diào)查日程和所需提交資料清單:①國(guó)情調(diào)查表;②采礦許可證復(fù)印件。③礦山儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告(含備案證明、附圖附表)、新礦山儲(chǔ)量年報(bào)(基準(zhǔn)日2018年12月31日);④礦產(chǎn)資源開發(fā)利用方案、礦山開采設(shè)計(jì)、選礦試驗(yàn)報(bào)告等;⑤截上年底的采掘工程平面圖、井上井下工程對(duì)照?qǐng)D。實(shí)地調(diào)查方法。采用調(diào)查詢問、憑證查閱、現(xiàn)場(chǎng)查看、對(duì)比分析等方法,如實(shí)記錄核查情況。①先用新礦山儲(chǔ)量年報(bào)與礦山儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告對(duì)比,注意資源儲(chǔ)量有無變化及變化原因(礦體厚度、品位、分布范圍的變化),如有重大變化,要在實(shí)地調(diào)查時(shí)特別關(guān)注,通過發(fā)現(xiàn)問題,提出處理意見。②調(diào)查詢問。通過查閱礦業(yè)權(quán)人檔案等相關(guān)材料,對(duì)礦業(yè)權(quán)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查詢問,詢問礦業(yè)權(quán)人及相關(guān)人員,了解資源儲(chǔ)量及可利用性的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。③憑證查閱。查閱礦業(yè)權(quán)人提供相關(guān)圖件、生產(chǎn)銷售臺(tái)賬等。④現(xiàn)場(chǎng)查看。查看作業(yè)現(xiàn)場(chǎng),必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地工程測(cè)量、取樣分析等,保留原始記錄,提供可供對(duì)比分析的重要數(shù)據(jù)。
4統(tǒng)計(jì)資源儲(chǔ)量方法要簡(jiǎn)捷
礦區(qū)按是否設(shè)置采礦權(quán)分為*占用、部分占用及未利用三種情況,資源儲(chǔ)量原則上不重算。通常情況下*占用礦區(qū)累計(jì)查明及占用資源儲(chǔ)量等于礦山儲(chǔ)量年度報(bào)告,*未占用礦區(qū)等于終勘查報(bào)告,部分占用礦區(qū)需要進(jìn)行資源儲(chǔ)量的分割,采礦權(quán)內(nèi)占用部分按礦山年報(bào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),采礦權(quán)外未占用部分按地質(zhì)報(bào)告數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(被采礦權(quán)分割塊段按剩余面積比例計(jì)算)。
5圖件編制要點(diǎn)
*占用礦區(qū)與未利用礦區(qū)一般只需編制查明資源儲(chǔ)量現(xiàn)狀平面圖。部分占用礦區(qū)及由于礦區(qū)合并或拆分等涉及礦體資源儲(chǔ)量重算的情況下需要編制相應(yīng)的儲(chǔ)量估算圖(儲(chǔ)量分割圖),采礦權(quán)內(nèi)直接采用經(jīng)批準(zhǔn)的礦山儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告或儲(chǔ)量年度報(bào)告圖件內(nèi)容,未占用部分用地質(zhì)勘探報(bào)告各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo),采礦權(quán)內(nèi)外礦體厚度、等高線等不協(xié)調(diào)的不必彌合。
6一些問題說明
(1)查明礦產(chǎn)資源調(diào)查分為兩個(gè)部分,一是已經(jīng)評(píng)審備案的資源儲(chǔ)量,可以納入礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量數(shù)據(jù)庫(kù);二是經(jīng)過地質(zhì)勘查工作已獲取333級(jí)以上的資源量,是待評(píng)審確認(rèn)的資源量。(2)對(duì)收集調(diào)查數(shù)據(jù)的完整性和正確性需進(jìn)行分析,理清存在問題。對(duì)同一數(shù)據(jù)不自洽需找出原因,甄別處理。(3)壓覆礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量指被鐵路、公路、工廠、水庫(kù)、輸油管道、輸電線路和各種大型建筑物或者建筑群久壓覆的礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量,鄉(xiāng)村或簡(jiǎn)易建筑壓覆不在估算之列。
本文結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的學(xué)科特點(diǎn),提出了礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì),指出了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與障礙,為翻轉(zhuǎn)課堂在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供了借鑒和支撐。
關(guān)鍵詞:礦產(chǎn)資源管理;翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢(shì)與障礙
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó),近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)也引起了大的關(guān)注,各層次、各領(lǐng)域的秀學(xué)者和老師都在思考我國(guó)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,不斷做出翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索。也因此,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)許多不同學(xué)科和教育層次得以推廣和應(yīng)用,對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展來說是一次有益的嘗試。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是打破在傳統(tǒng)課堂中教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式,建立以學(xué)生為主體,以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式。
二、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂,結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的專業(yè)特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂的特征,提出了自主預(yù)習(xí)、分組學(xué)習(xí)匯報(bào)及野外實(shí)習(xí)三種形式相結(jié)合的課堂教學(xué)方案。
(一)自主預(yù)習(xí)
自主預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,在礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中,老師將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生,并留給學(xué)生充分觀看學(xué)習(xí)視頻和查找資料的時(shí)間。這需要老師和學(xué)生的相互配合,老師需在課前準(zhǔn)備好授課PPT或視頻,或推薦已有學(xué)習(xí)資源給學(xué)生;學(xué)生則需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程中,充分掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),對(duì)于存有疑慮的地方要提前記錄并思考,以待課上討論。
(二)分組學(xué)習(xí)匯報(bào)
分組學(xué)習(xí)匯報(bào)要求學(xué)生按照課前的分組結(jié)果,與同組學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論,并在課堂中將小組的學(xué)習(xí)成果以PPT匯報(bào)的形勢(shì)呈現(xiàn)出來。小組成員將自己的學(xué)習(xí)與感悟與班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分享學(xué)習(xí),對(duì)于仍然存在問題的地方可以與老師和同學(xué)繼續(xù)討論。通過自主預(yù)習(xí)+分組學(xué)習(xí)匯報(bào)的形式,本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻。同時(shí),學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)研究,并在小組和課上充分討論,大的提高了學(xué)生的參與度,提高了每一位學(xué)生的主動(dòng)性。老師在分組學(xué)習(xí)匯報(bào)中起到監(jiān)督和答疑解惑的作用,監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果,為學(xué)生答疑解惑,并對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議和指導(dǎo)。
(三)野外實(shí)習(xí)
礦產(chǎn)資源管理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,想要使學(xué)生充分掌握和了解所學(xué)知識(shí),必須進(jìn)行實(shí)地的考察和學(xué)習(xí),使學(xué)生所學(xué)不僅僅停留在理論階段,而能充分運(yùn)用到實(shí)踐中來。比如由教師帶隊(duì),帶領(lǐng)學(xué)生到礦山參觀,能使同學(xué)們更加形象和深刻的學(xué)習(xí)和了解礦產(chǎn)資源采選、選和加工各個(gè)環(huán)節(jié)的具體步驟和情況,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手水平,突破課本的障礙,培養(yǎng)社會(huì)所需的時(shí)間性人才。
三、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以自學(xué)為主導(dǎo),克服了傳統(tǒng)課堂的一些弊端。
(一)拓寬資源獲取途徑
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從課本中拓寬到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT,學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要搜索一些名師授課視頻及資料,充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,不在學(xué)習(xí)資源方面使學(xué)生受到限制。
(二)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中,突破的授課形式,使學(xué)生不在僅僅成為被動(dòng)的接受者和聆聽者,而是充分參與到課堂的教學(xué)中來。自主預(yù)習(xí)和課堂匯報(bào)的形式,使學(xué)生不再是單一的學(xué)習(xí)者,而是增加了知識(shí)的傳播者的身份。這種身份的認(rèn)知使學(xué)生的使命感和責(zé)任感增強(qiáng),從而更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。野外實(shí)習(xí)的方式更是增加了學(xué)生親近實(shí)踐與自然的機(jī)會(huì),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。
(三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
教師從傳統(tǒng)的課堂中解放出來,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過預(yù)習(xí)、討論、展示、提問和實(shí)踐等環(huán)節(jié)不斷學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。在這樣的過程中,學(xué)生減少了對(duì)老師了依賴,一方面改變了被動(dòng)接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,另一方面也使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此得以提高。
(四)提高課堂效率
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂,大的提高了課堂的效率。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到基本的了解,因而課堂上就不必對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行贅述;小組討論使得學(xué)生之間通過溝通交流,互相解決對(duì)方存在的疑問;課堂匯報(bào)使全班同學(xué)能夠分享自己所學(xué),對(duì)學(xué)生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時(shí)間被充分的利用起來,解決一些有難度或者需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題,優(yōu)化了教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu),使得課堂的效率大大提高,發(fā)揮了課堂應(yīng)該起到的作用。
(五)增強(qiáng)師生間交流
翻轉(zhuǎn)課堂的形式大的突破了師生間的身份障礙,教師走下講臺(tái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或者者,減少了師生間的矛盾和沖突,降低了師生間的隔閡。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難,可以及時(shí)向老師尋求幫助,翻轉(zhuǎn)課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時(shí)間和空間,增加了師生間交流的機(jī)會(huì),增進(jìn)師生間的互相理解和配合。
四、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂障礙
(一)對(duì)學(xué)生自我管理要求能力較高
礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,這便對(duì)學(xué)生的自我管理能力有更高的要求。學(xué)生課前是否主動(dòng)預(yù)習(xí),或者對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容掌握到何種程度,課中是否主動(dòng)提問、認(rèn)真思考都依賴于學(xué)生的自覺。自覺性高的同學(xué)將會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂中有更多了收獲,而自覺性較差的同學(xué)則可能越來越脫離課堂,導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。而作為教育工作者,更大程度上不愿放棄每一位學(xué)生,希望每一位同學(xué)都有所收獲,因?yàn)閷?dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以順利推行。
(二)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂高度依賴于學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性,老師在其中主要起監(jiān)督和引導(dǎo)作用,但老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用并不是很強(qiáng)。難以把握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)的教育模式顯然更為直接。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)渾水摸魚,只有在輪到自己匯報(bào)時(shí)才認(rèn)真的學(xué)習(xí)和了解,而老師無法對(duì)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行控制和改善,所以翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式有待進(jìn)一步完善,尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。
(三)師生雙方對(duì)新教學(xué)模式的不適應(yīng)
我國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育,雖然近年來在各方的積極努力下這樣的情況有所改善,但是很難被去除或者進(jìn)行大的變革。一方面,老師適應(yīng)了直接灌輸這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)模式,直接將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容告知學(xué)生;另一方面,學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受,逐漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。雙方的慣性都導(dǎo)致其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的排斥,使得其推行受到阻礙。
(四)信息化設(shè)備的不完善
雖然當(dāng)前處于科技和信息飛速發(fā)展的時(shí)代,智能手機(jī)、電腦也不斷的更新?lián)Q代,但是對(duì)這些設(shè)備的應(yīng)用并不充分,缺乏一個(gè)可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)。大范圍、可推廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)的缺乏也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了阻礙。學(xué)生無法同意接受學(xué)習(xí)任務(wù),也無法隨時(shí)溝通交流。手機(jī)和電腦雖然可以應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中,但其也帶來了很多惑因素,手機(jī)和電腦究竟是被用作學(xué)習(xí)還是被用作娛樂難以保證。因而構(gòu)建一個(gè)建立在信息化設(shè)備基礎(chǔ)上的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)非常重要。
五、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展,是一種未來必然的學(xué)習(xí)趨勢(shì),本文對(duì)于礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究,分析了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì),為未來礦產(chǎn)資源管理課堂的發(fā)展提供了方向,同時(shí)也指出了阻礙礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素,對(duì)于礦產(chǎn)資源管理的教學(xué)模式的探索具有重要意義。
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本文從資料收集的全面性、調(diào)查礦區(qū)劃分的合理性、實(shí)地調(diào)查的針對(duì)性、資源儲(chǔ)量估算的簡(jiǎn)便性、圖件表達(dá)的直觀性五個(gè)方面闡述查明礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量調(diào)查工作中存在的要點(diǎn)與難點(diǎn),為開展礦產(chǎn)資源展國(guó)情調(diào)查提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。
關(guān)鍵詞:查明礦產(chǎn);國(guó)情調(diào)查;重點(diǎn)
1資料收集要全面
資料收集分兩個(gè)層面,一個(gè)層面是不要遺漏未上表礦區(qū)(礦產(chǎn)地),另一個(gè)層面是每一個(gè)礦區(qū)(礦產(chǎn)地)所收集的資料要滿足調(diào)查需要。(1)全面清理未上表礦區(qū)(礦產(chǎn)地)。一般從四個(gè)方面入手:①?gòu)牡刭|(zhì)資料檔案館查詢已提交但未上表的地質(zhì)報(bào)告;②收集目標(biāo)礦種探礦權(quán)勘查成果資料;③收集實(shí)際勘查礦產(chǎn)為目標(biāo)礦種及目標(biāo)礦種作為共伴生礦產(chǎn)的勘查成果;④收集地勘單位已經(jīng)勘查但未辦理探礦權(quán)成果。后兩種情況是難點(diǎn),在工作中要加以重視,需通過多種渠道調(diào)查才能保證全面。(2)礦區(qū)資料收集包括數(shù)據(jù)庫(kù)與地質(zhì)報(bào)告兩方面。①?gòu)氖∽匀毁Y源廳收集礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量數(shù)據(jù)庫(kù)、空間庫(kù)、礦業(yè)權(quán)數(shù)據(jù)庫(kù)、礦產(chǎn)地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)、礦產(chǎn)資源利用現(xiàn)狀調(diào)查成果數(shù)據(jù)庫(kù)等。②從地質(zhì)資料檔案館及礦業(yè)權(quán)人、地勘單位收集相關(guān)報(bào)告及其圖表。包括勘查報(bào)告、儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告、儲(chǔ)量年報(bào)(原則上截調(diào)查基準(zhǔn)日)、壓覆報(bào)告、閉坑地報(bào)告。③地勘報(bào)告應(yīng)礦石質(zhì)量(品位、厚度)符合一般工業(yè)指標(biāo)要求且333及以上資源儲(chǔ)量規(guī)模達(dá)到相應(yīng)礦種小型礦床規(guī)模上限的1/5。
2合理劃分調(diào)查礦區(qū)
以收集的數(shù)據(jù)庫(kù)、報(bào)告及其圖表為基礎(chǔ),確定調(diào)查礦區(qū)的范圍。調(diào)查礦區(qū)主要在初步整理好的地形地質(zhì)圖上進(jìn)行分析確定,原則上以沿用原礦區(qū)范圍為主,但是為了礦區(qū)的合理性,可以進(jìn)行礦區(qū)范圍調(diào)整(擴(kuò)大或縮?。⒑喜⑴c拆分。一般掌握以下原則:①當(dāng)不同勘查階段或同一區(qū)域內(nèi)不同勘查報(bào)告的礦區(qū)儲(chǔ)量估算范圍有重疊,且符合礦體(層)分布規(guī)律,則調(diào)查礦區(qū)為范圍大的勘查區(qū)范圍。②當(dāng)采礦許可證范圍超過勘查礦區(qū)范圍且采礦許可證區(qū)塊為一個(gè)的,應(yīng)劃歸為一個(gè)調(diào)查礦區(qū)。③對(duì)未開展過地質(zhì)勘查工作,但設(shè)置有一個(gè)或多個(gè)分礦區(qū)的,開采對(duì)象為同一礦種和礦床類型、且礦體(層)分布屬連續(xù)的、又在一定勘查網(wǎng)度范圍內(nèi)的,劃歸為一個(gè)調(diào)查礦區(qū)。④礦區(qū)內(nèi)各儲(chǔ)量估算空間相距較遠(yuǎn)且所依據(jù)的上表地質(zhì)報(bào)告不同,應(yīng)當(dāng)劃分為不同調(diào)查礦區(qū)。⑤其他視具體情況確定合理的調(diào)查礦區(qū)范圍。要注意礦區(qū)的歷史沿革,尤其前期上表資源量大,設(shè)置采礦權(quán)后資源儲(chǔ)量變小的情況,要查清原因,避免遺漏資源。劃定礦區(qū)核心的原則是做到資源“不重不漏”。
3實(shí)地調(diào)查要有針對(duì)性
先明確每一個(gè)礦區(qū)的具體調(diào)查對(duì)象,包括未利用礦區(qū)、生產(chǎn)礦山、關(guān)閉礦山、閉坑礦山、壓覆礦產(chǎn)資源5種情況。其中重點(diǎn)是對(duì)生產(chǎn)礦山的調(diào)查。前期準(zhǔn)備時(shí)通過對(duì)比礦山年度報(bào)告、儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告、地質(zhì)報(bào)告,查看資源儲(chǔ)量有無較大變化,變化原因是什么?變化原因可以從三方面看,一是礦體分布范圍、二是礦體厚度、三是品位,確定是一種因素還是多種因素變化。為提高質(zhì)量和效率,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查堅(jiān)持問題導(dǎo)向,以大中型生產(chǎn)礦山為主,重點(diǎn)調(diào)查資源儲(chǔ)量發(fā)生較大變化的礦山。實(shí)地調(diào)查要提前告知礦業(yè)權(quán)調(diào)查日程和所需提交資料清單:①國(guó)情調(diào)查表;②采礦許可證復(fù)印件。③礦山儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告(含備案證明、附圖附表)、新礦山儲(chǔ)量年報(bào)(基準(zhǔn)日2018年12月31日);④礦產(chǎn)資源開發(fā)利用方案、礦山開采設(shè)計(jì)、選礦試驗(yàn)報(bào)告等;⑤截上年底的采掘工程平面圖、井上井下工程對(duì)照?qǐng)D。實(shí)地調(diào)查方法。采用調(diào)查詢問、憑證查閱、現(xiàn)場(chǎng)查看、對(duì)比分析等方法,如實(shí)記錄核查情況。①先用新礦山儲(chǔ)量年報(bào)與礦山儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告對(duì)比,注意資源儲(chǔ)量有無變化及變化原因(礦體厚度、品位、分布范圍的變化),如有重大變化,要在實(shí)地調(diào)查時(shí)特別關(guān)注,通過發(fā)現(xiàn)問題,提出處理意見。②調(diào)查詢問。通過查閱礦業(yè)權(quán)人檔案等相關(guān)材料,對(duì)礦業(yè)權(quán)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查詢問,詢問礦業(yè)權(quán)人及相關(guān)人員,了解資源儲(chǔ)量及可利用性的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。③憑證查閱。查閱礦業(yè)權(quán)人提供相關(guān)圖件、生產(chǎn)銷售臺(tái)賬等。④現(xiàn)場(chǎng)查看。查看作業(yè)現(xiàn)場(chǎng),必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地工程測(cè)量、取樣分析等,保留原始記錄,提供可供對(duì)比分析的重要數(shù)據(jù)。
4統(tǒng)計(jì)資源儲(chǔ)量方法要簡(jiǎn)捷
礦區(qū)按是否設(shè)置采礦權(quán)分為*占用、部分占用及未利用三種情況,資源儲(chǔ)量原則上不重算。通常情況下*占用礦區(qū)累計(jì)查明及占用資源儲(chǔ)量等于礦山儲(chǔ)量年度報(bào)告,*未占用礦區(qū)等于終勘查報(bào)告,部分占用礦區(qū)需要進(jìn)行資源儲(chǔ)量的分割,采礦權(quán)內(nèi)占用部分按礦山年報(bào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),采礦權(quán)外未占用部分按地質(zhì)報(bào)告數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(被采礦權(quán)分割塊段按剩余面積比例計(jì)算)。
5圖件編制要點(diǎn)
*占用礦區(qū)與未利用礦區(qū)一般只需編制查明資源儲(chǔ)量現(xiàn)狀平面圖。部分占用礦區(qū)及由于礦區(qū)合并或拆分等涉及礦體資源儲(chǔ)量重算的情況下需要編制相應(yīng)的儲(chǔ)量估算圖(儲(chǔ)量分割圖),采礦權(quán)內(nèi)直接采用經(jīng)批準(zhǔn)的礦山儲(chǔ)量核實(shí)報(bào)告或儲(chǔ)量年度報(bào)告圖件內(nèi)容,未占用部分用地質(zhì)勘探報(bào)告各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo),采礦權(quán)內(nèi)外礦體厚度、等高線等不協(xié)調(diào)的不必彌合。
6一些問題說明
(1)查明礦產(chǎn)資源調(diào)查分為兩個(gè)部分,一是已經(jīng)評(píng)審備案的資源儲(chǔ)量,可以納入礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量數(shù)據(jù)庫(kù);二是經(jīng)過地質(zhì)勘查工作已獲取333級(jí)以上的資源量,是待評(píng)審確認(rèn)的資源量。(2)對(duì)收集調(diào)查數(shù)據(jù)的完整性和正確性需進(jìn)行分析,理清存在問題。對(duì)同一數(shù)據(jù)不自洽需找出原因,甄別處理。(3)壓覆礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量指被鐵路、公路、工廠、水庫(kù)、輸油管道、輸電線路和各種大型建筑物或者建筑群久壓覆的礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量,鄉(xiāng)村或簡(jiǎn)易建筑壓覆不在估算之列。
本文結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的學(xué)科特點(diǎn),提出了礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì),指出了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與障礙,為翻轉(zhuǎn)課堂在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用研究提供了借鑒和支撐。
關(guān)鍵詞:礦產(chǎn)資源管理;翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢(shì)與障礙
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó),近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)也引起了大的關(guān)注,各層次、各領(lǐng)域的秀學(xué)者和老師都在思考我國(guó)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,不斷做出翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與探索。也因此,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)許多不同學(xué)科和教育層次得以推廣和應(yīng)用,對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展來說是一次有益的嘗試。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是打破在傳統(tǒng)課堂中教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式,建立以學(xué)生為主體,以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式。
二、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂,結(jié)合礦產(chǎn)資源管理的專業(yè)特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂的特征,提出了自主預(yù)習(xí)、分組學(xué)習(xí)匯報(bào)及野外實(shí)習(xí)三種形式相結(jié)合的課堂教學(xué)方案。
(一)自主預(yù)習(xí)
自主預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,在礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中,老師將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前告知學(xué)生,并留給學(xué)生充分觀看學(xué)習(xí)視頻和查找資料的時(shí)間。這需要老師和學(xué)生的相互配合,老師需在課前準(zhǔn)備好授課PPT或視頻,或推薦已有學(xué)習(xí)資源給學(xué)生;學(xué)生則需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程中,充分掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),對(duì)于存有疑慮的地方要提前記錄并思考,以待課上討論。
(二)分組學(xué)習(xí)匯報(bào)
分組學(xué)習(xí)匯報(bào)要求學(xué)生按照課前的分組結(jié)果,與同組學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論,并在課堂中將小組的學(xué)習(xí)成果以PPT匯報(bào)的形勢(shì)呈現(xiàn)出來。小組成員將自己的學(xué)習(xí)與感悟與班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分享學(xué)習(xí),對(duì)于仍然存在問題的地方可以與老師和同學(xué)繼續(xù)討論。通過自主預(yù)習(xí)+分組學(xué)習(xí)匯報(bào)的形式,本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)得以鞏固,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻。同時(shí),學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)研究,并在小組和課上充分討論,大的提高了學(xué)生的參與度,提高了每一位學(xué)生的主動(dòng)性。老師在分組學(xué)習(xí)匯報(bào)中起到監(jiān)督和答疑解惑的作用,監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果,為學(xué)生答疑解惑,并對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議和指導(dǎo)。
(三)野外實(shí)習(xí)
礦產(chǎn)資源管理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,想要使學(xué)生充分掌握和了解所學(xué)知識(shí),必須進(jìn)行實(shí)地的考察和學(xué)習(xí),使學(xué)生所學(xué)不僅僅停留在理論階段,而能充分運(yùn)用到實(shí)踐中來。比如由教師帶隊(duì),帶領(lǐng)學(xué)生到礦山參觀,能使同學(xué)們更加形象和深刻的學(xué)習(xí)和了解礦產(chǎn)資源采選、選和加工各個(gè)環(huán)節(jié)的具體步驟和情況,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手水平,突破課本的障礙,培養(yǎng)社會(huì)所需的時(shí)間性人才。
三、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以自學(xué)為主導(dǎo),克服了傳統(tǒng)課堂的一些弊端。
(一)拓寬資源獲取途徑
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從課本中拓寬到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源中。除了任課老師上傳的授課視頻與PPT,學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要搜索一些名師授課視頻及資料,充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,不在學(xué)習(xí)資源方面使學(xué)生受到限制。
(二)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂中,突破的授課形式,使學(xué)生不在僅僅成為被動(dòng)的接受者和聆聽者,而是充分參與到課堂的教學(xué)中來。自主預(yù)習(xí)和課堂匯報(bào)的形式,使學(xué)生不再是單一的學(xué)習(xí)者,而是增加了知識(shí)的傳播者的身份。這種身份的認(rèn)知使學(xué)生的使命感和責(zé)任感增強(qiáng),從而更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。野外實(shí)習(xí)的方式更是增加了學(xué)生親近實(shí)踐與自然的機(jī)會(huì),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。
(三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
教師從傳統(tǒng)的課堂中解放出來,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過預(yù)習(xí)、討論、展示、提問和實(shí)踐等環(huán)節(jié)不斷學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)。在這樣的過程中,學(xué)生減少了對(duì)老師了依賴,一方面改變了被動(dòng)接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,另一方面也使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此得以提高。
(四)提高課堂效率
礦產(chǎn)資源管理的翻轉(zhuǎn)課堂,大的提高了課堂的效率。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到基本的了解,因而課堂上就不必對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行贅述;小組討論使得學(xué)生之間通過溝通交流,互相解決對(duì)方存在的疑問;課堂匯報(bào)使全班同學(xué)能夠分享自己所學(xué),對(duì)學(xué)生間不能解決或仍然存疑的部分可以向老師尋求幫助。課堂中的時(shí)間被充分的利用起來,解決一些有難度或者需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題,優(yōu)化了教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu),使得課堂的效率大大提高,發(fā)揮了課堂應(yīng)該起到的作用。
(五)增強(qiáng)師生間交流
翻轉(zhuǎn)課堂的形式大的突破了師生間的身份障礙,教師走下講臺(tái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或者者,減少了師生間的矛盾和沖突,降低了師生間的隔閡。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難,可以及時(shí)向老師尋求幫助,翻轉(zhuǎn)課堂為師生間的溝通交流提供了充足的時(shí)間和空間,增加了師生間交流的機(jī)會(huì),增進(jìn)師生間的互相理解和配合。
四、礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂障礙
(一)對(duì)學(xué)生自我管理要求能力較高
礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,這便對(duì)學(xué)生的自我管理能力有更高的要求。學(xué)生課前是否主動(dòng)預(yù)習(xí),或者對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容掌握到何種程度,課中是否主動(dòng)提問、認(rèn)真思考都依賴于學(xué)生的自覺。自覺性高的同學(xué)將會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂中有更多了收獲,而自覺性較差的同學(xué)則可能越來越脫離課堂,導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。而作為教育工作者,更大程度上不愿放棄每一位學(xué)生,希望每一位同學(xué)都有所收獲,因?yàn)閷?dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以順利推行。
(二)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂高度依賴于學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性,老師在其中主要起監(jiān)督和引導(dǎo)作用,但老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用并不是很強(qiáng)。難以把握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)的教育模式顯然更為直接。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)渾水摸魚,只有在輪到自己匯報(bào)時(shí)才認(rèn)真的學(xué)習(xí)和了解,而老師無法對(duì)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行控制和改善,所以翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式有待進(jìn)一步完善,尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。
(三)師生雙方對(duì)新教學(xué)模式的不適應(yīng)
我國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育,雖然近年來在各方的積極努力下這樣的情況有所改善,但是很難被去除或者進(jìn)行大的變革。一方面,老師適應(yīng)了直接灌輸這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)模式,直接將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容告知學(xué)生;另一方面,學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受,逐漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。雙方的慣性都導(dǎo)致其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的排斥,使得其推行受到阻礙。
(四)信息化設(shè)備的不完善
雖然當(dāng)前處于科技和信息飛速發(fā)展的時(shí)代,智能手機(jī)、電腦也不斷的更新?lián)Q代,但是對(duì)這些設(shè)備的應(yīng)用并不充分,缺乏一個(gè)可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)。大范圍、可推廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)的缺乏也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了阻礙。學(xué)生無法同意接受學(xué)習(xí)任務(wù),也無法隨時(shí)溝通交流。手機(jī)和電腦雖然可以應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中,但其也帶來了很多惑因素,手機(jī)和電腦究竟是被用作學(xué)習(xí)還是被用作娛樂難以保證。因而構(gòu)建一個(gè)建立在信息化設(shè)備基礎(chǔ)上的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)非常重要。
五、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展,是一種未來必然的學(xué)習(xí)趨勢(shì),本文對(duì)于礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究,分析了礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì),為未來礦產(chǎn)資源管理課堂的發(fā)展提供了方向,同時(shí)也指出了阻礙礦產(chǎn)資源管理翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素,對(duì)于礦產(chǎn)資源管理的教學(xué)模式的探索具有重要意義。